На РМО учителей русского языка и литературы рассмотрены вопросы формирования у обучающихся предметных компетенций с целью повышения качества образования
21 февраля на базе МБОУ СОШ № 1 р.п. Переяславка проведено РМО учителей русского языка и литературы по теме «Создание образовательного пространства на уроках русского языка и литературы для самореализации учителя и обучающихся»; в мероприятии приняли участие 12 педагогов из 11 ОО, методист МБУ «Информационно-методический центр».
«Умение общаться, говорить — главная составляющая в жизни человека». Педагогическая деятельность учителей русского языка и литературы напрямую связана с формированием этих компетенций. Прошедшее заседание было посвящено именно этим вопросам.
В ходе РМО были рассмотрены вопросы формирования у обучающихся на уроках русского языка и литературы предметных компетенций с целью повышения качества образования; педагоги поделились опытом работы по формированию читательской грамотности обучающихся, развитию у детей навыков монологической речи.
В своем выступлении Кононова Т.Г., учитель средней школы с. Соколовка, сделала акцент на важности формирования функциональной грамотности обучающихся и одной из ее составляющих — читательской грамотности. Она остановилась на характеристике причин низкой мотивации к чтению у подрастающего поколения. Рассказала об используемых ею методиках формирования техники чтения у обучающихся, в том числе скорочтения. Отметила, что умение читать должно совершенствоваться у человека в течение всей жизни. Коллеги обсудили приемы, используемые учителем для повышения мотивации ребенка к чтению («Реконструкция текста», «Маркировка», «Концептуальная (сводная) таблица», «Лингвистическая сказка», «Инсерт» и др.). Татьяна Геннадьевна порекомендовала к использованию ЦОР, на которых можно брать задания для формирования читательской грамотности.
О повышении мотивации обучающихся к чтению продолжила разговор Аджигельдиева Ф.А., учитель средней школы с. Георгиевка. Она рассказала о способах, которые помогают ей мотивировать детей к чтению литературы: работа в парах, группах; театрализация, инсценировки, чтение по ролям; парное чтение стихотворения наизусть; викторины; организация выставки «Любимые книги учителей»; интегрированные уроки; использование материалов в стиле инфографики; участие в различных литературных конкурсах. В практической деятельности учитель использует читающих детей в качестве помощников. Фарида Асаналиевна поделилась опытом проведения уроков рефлексии, на которых дети рассказывают, какие произведения изучены в течение учебного года, что понравилось и почему. Введено в практику проведение читательских конференций для детей и учителей. Для детей и родителей изготавливаются памятки «Как читать книгу», «Что значит читать вдумчиво». Педагог считает, что важно найти мостик между чтением классики и современной литературы; она порекомендовала примеры современной литературы, которую можно предложить детям для чтения. Отметила важность поощрения, награждения детей за чтение книг.
Ревоненко О.В., учитель средней школы с. Могилевка, начала свое выступление с обозначения причин возникновения проблем у учащихся при монологической речи: бедность речи учеников, односложность, изобилие речевых ошибок и т.д. Она отметила, что учащиеся мало читают и поэтому не могут выразить свои мысли. Поэтому задачей педагога любого предмета является обучение развернутым ответам, обогащение словарного запаса детей.
Напомнила требования, предъявляемые к методике проведения урока с целью формирования грамотной монологической речи. Оксана Владимировна рассказала об используемых ею методах и приемах развития монологической речи: языковые разминки, игра «Четвертое-лишнее», исправь ошибку, объяснительный диктант, различные виды разбора, работа с индивидуальными заданиями. Заострила внимание, что на каждом этапе урока используются свои методы. Рассказала о формах работы с текстом. В заключение отметила, что формирование умений монологической речи — приоритетное направление школы в обучении, поэтому необходимо методически правильно подбирать комплекс упражнений, использовать и сочетать нетрадиционные и традиционные формы организации учебной деятельности.
Рагозина О.В., учитель средней школы № 2 р.п. Хор, напомнила о классификации компетенций в образовании и компетенциях, которые формируются у обучающихся на уроках русского языка и литературы (языковая, коммуникативная, лингвистическая и культуроведческая). Обратила внимание участников заседания на задачи, которые решаются в ходе использования компетентностного подхода. Ею была обозначена важность обучения детей организовывать самостоятельную деятельность, в которой им необходимо пользоваться различными источниками информации и осуществлять коммуникацию с разными людьми для решения возникающих проблем. В завершении выступления Ольга Владимировна отметила, что использование компетентностно-ориентированного подхода в обучении обучающихся позволяет формировать нравственного человека с устоявшимися мировоззренческими взглядами.
Бобрикова-Гильметдинова, учитель средней школы с. Полетное, провела практическое занятие по использованию практико-ориентированных заданий на уроках литературы как основы формирования речевой компетенции. Практическое занятие проведено на примере сказки Д.Д. Нагишкина «Недобрая Ладо». Разбившимся на микрогруппы педагогам было предложено выполнить различные задания: составить и подобрать темы сообщений по тексту сказки; составить опорный конспект или нарисовать ментальную карту (творческое задание); выстроить диалог на основе текста; выделить главную мысль текста, подобрать подходящие по смыслу пословицы. Затем участники групп поделились результатами работы.
Ушакова Е.С., учитель средней школы № 3 р.п. Хор, рассказала об информационно-методическом сопровождении деятельности педагогов школы на примере организации деятельности школьного методического объединения учителей гуманитарного цикла. Рассказала о целях и задачах работы. Поделилась информацией о содержании проводимой работы школьного методического объединения.
По итогам заседания принято решение продолжить работу по формированию читательской грамотности обучающихся, развитию монологической речи детей, используя не только классические, но и современные приемы и инструменты. Осуществлять адресную методическую помощь педагогам, испытывающим трудности по рассматриваемому вопросу, в том числе через систему наставничества.
                       |